对“运动与静止”教学的反思

对“运动与静止”教学的反思

首先，学生在校园里观看学生校园活动的场景并提出问题，哪些是运动？哪些还在？学生们看了回答的图片。学生举手回答，因此本节的主题。该链接是指导学生执行研究主题，并使学生了解本课程中要研究的主题。然后，提出了本课程的研究主题之一：如何判断寂静和运动？该设计的目的是使学生启发自己的思想。从阶级的过程和效果来看，已经实现了目的。

在学生思考和交流如何了解物体的运动和静止的活动中，学生会积极讨论和交流。该设计的目的是让学生理解和掌握哪些运动，从而给予运动的定义。在这项活动中，出现了一个问题：学生说，当他看到学生的手和脚在现场移动时，可以确定他正在运动。我怀疑这是：如何回答和评估学生？如果回答了问题的答案，学生应该如何指导他们思考？我无言以对。是的，现场的同学确实在移动他们的手和脚，他们在移动。但这对我们要得出的结论并不重要。后来，我想到了，如果我立即问同学：我怎么知道我的手和脚在移动，我也许可以得出结论。在学生的学习活动中，我一直希望学生可以在活动结束后总结自己的结论。这就是我一直问的，也是我要实现的结果。现在我考虑一下，在组织学生进行交流并能够适应课堂上的情况时，我需要提供详细的指导。学生在课堂上的处境应在科学中仔细总结。这样，如果将来遇到相同的情况，则可以更容易处理和解决。

在学生绘制运动的定义之后，因此静止的含义。在这一点上，我对此非常满意。同时，培训学生从一个示例中学习并将其应用于其他例子。定义学习后，我要求学生练习判断物体的运动和静止。想要使用定义做出判断的是要了解和应用知识，这可以帮助学生逐渐理解和定义。在此申请过程中，一些学生仍然没有判断或表达其原因。现在，我考虑一下，一方面，原因是学生之间的个体差异。另一方面，问题的设计和学习的指导应得到更好的指导，以便更多的学生可以更好地理解和应该。

问题的下一个重要部分是了解运动的相对性。在本次会议上，我向学生展示的场景是公共汽车上的乘客，空姐和路边的人们。问题是谁在搬家，谁还在。在本节中，学生可以理解哪些人仍然是基于自己的理解。它检查了学生使用定义做出判断的能力。我当时问：乘客在运动吗？学生回答。因此，获得了不同的参考对象，并且所描述的对象的运动状态也不同。现在我认为，如果我要求学生回答问题，如果我问：您通过学生的答案发现了什么？让学生自己发现问题，而不是一点一点指导。我认为效果会更好。这样，学生就可以更轻松地得出相关的结论，从而可以更轻松地理解运动的相对性。

学生对学生的相对练习进行了实验，学生的表现更加顺利。在小组活动期间，每个组成员描述了铅笔盒，铅笔盒和其他运动状态上的对象。通过这项活动，每个学生都参与其中，并通过动手操作，比看图片更容易理解运动的相对性。锻炼的相对性是本课程的困难。通过这种方式，通过学生的图片分析，学生进行动手实验，以突破这种困难。总体效果非常好。

为了巩固学生对相对论的理解，我为学生练习合并。例如，显示：在河中间的小竹子巡游，在高耸的绿山的两侧行走。通过这个歌词，学生可以理解并巩固他们对运动相对性质的理解。

然后，学生理解运动的绝对性。这是通过毛泽东主席的：坐在地上，每天步行100,000英里。理解。这不是重点，而只是让学生理解任何对象正在移动，并且找不到绝对仍然存在的对象。现在我考虑了这个问题，我仍然不知道直接讲述它的方式是否是协作的。我一直在考虑这个问题，学生如何更好地理解运气的绝对性？

在整合练习阶段，我和我的同学们一起分析了为什么在广阔的海洋或沙漠中迷失方向很容易？为什么飞行员在飞行时会向后飞？